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? 范媛媛

當(dāng)前，新一代信息技術(shù)加速賦能人工智能（AI）產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，AI應(yīng)用開發(fā)、數(shù)據(jù)標(biāo)注與分析、智能系統(tǒng)運維等崗位需求持續(xù)攀升。

行業(yè)調(diào)研顯示，AI領(lǐng)域中小企業(yè)對具備實戰(zhàn)能力的計算機(jī)技術(shù)技能人才需求占比達(dá)85%，但高職計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生普遍存在工程實踐能力薄弱、崗位適配精準(zhǔn)度不足等問題，難以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。傳統(tǒng)課堂講授式培養(yǎng)模式存在課程內(nèi)容滯后于AI技術(shù)迭代、實踐教學(xué)與產(chǎn)業(yè)真實項目脫節(jié)等短板，制約人才培養(yǎng)質(zhì)量。

“項目制+工作室”模式，以AI產(chǎn)業(yè)真實項目為載體、以工作室為實踐依托，實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)流程的深度融合，契合高職院?！皩嵺`育人、能力為本、科教協(xié)同”的辦學(xué)理念。

一、“項目制+工作室”模式的內(nèi)涵與構(gòu)建邏輯

“項目制+工作室”模式，立足AI產(chǎn)業(yè)人才需求，將企業(yè)真實項目貫穿人才培養(yǎng)全過程，以工作室為固定實踐場景，構(gòu)建“理論學(xué)習(xí)—項目實踐—能力提升—反饋優(yōu)化”閉環(huán)育人體系。其中，項目制將AI產(chǎn)業(yè)典型計算機(jī)應(yīng)用項目拆解為階梯式教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)知識傳授與技能訓(xùn)練有機(jī)銜接；工作室整合教學(xué)、實訓(xùn)、研發(fā)、服務(wù)等功能，為學(xué)生搭建貼近AI企業(yè)實際的沉浸式實踐平臺，助力快速適配崗位需求。

該模式構(gòu)建以AI產(chǎn)業(yè)計算機(jī)相關(guān)崗位需求為導(dǎo)向，遵循“產(chǎn)業(yè)需求調(diào)研—核心能力拆解—課程體系重構(gòu)—平臺載體支撐”的邏輯。通過調(diào)研AI應(yīng)用開發(fā)、數(shù)據(jù)標(biāo)注分析、智能系統(tǒng)運維等核心崗位群能力要求，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)；將崗位能力拆解為技術(shù)技能、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力三大維度，重構(gòu)適配AI產(chǎn)業(yè)發(fā)展的模塊化課程體系；以工作室為平臺引入企業(yè)真實項目，通過項目制教學(xué)落地培養(yǎng)目標(biāo)，形成“產(chǎn)業(yè)牽引、項目驅(qū)動、工作室保障”的良性循環(huán)。

二、“項目制+工作室”人才培養(yǎng)模式的實施路徑

立足高職教學(xué)實際與AI產(chǎn)業(yè)需求，可從4個方面推進(jìn)模式落地。一是搭建三級遞進(jìn)工作室體系，夯實實踐基礎(chǔ)。構(gòu)建“基礎(chǔ)技能—專項能力—綜合創(chuàng)新”三級工作室體系，實現(xiàn)技能梯度培養(yǎng)：基礎(chǔ)技能工作室聚焦Python編程、數(shù)據(jù)處理等通用技能訓(xùn)練，面向低年級學(xué)生開展入門實踐；專項能力工作室對接AI視覺開發(fā)、智能系統(tǒng)搭建等方向，引入模塊化項目開展專項訓(xùn)練；綜合創(chuàng)新工作室面向高年級，承接AI企業(yè)真實項目與橫向課題，開展實戰(zhàn)化訓(xùn)練。

二是重構(gòu)項目化課程體系，精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)需求。打破傳統(tǒng)學(xué)科課程壁壘，立足AI產(chǎn)業(yè)工作全流程，構(gòu)建“崗位導(dǎo)向、項目貫穿、模塊整合”的課程體系，將原有分散課程整合為“AI基礎(chǔ)應(yīng)用”“數(shù)據(jù)標(biāo)注與分析”“智能系統(tǒng)開發(fā)”等核心模塊，每個模塊對應(yīng)1-2個AI企業(yè)真實項目。在教學(xué)過程中，將項目拆解為需求分析、方案設(shè)計、代碼實現(xiàn)、測試部署等任務(wù)，組織學(xué)生以小組形式完成全流程實踐，同步融入課程思政，強化工匠精神與職業(yè)倫理培養(yǎng)。

三是推行雙師共導(dǎo)機(jī)制，強化師資支撐。構(gòu)建“校內(nèi)骨干教師+企業(yè)技術(shù)導(dǎo)師”雙師團(tuán)隊，校內(nèi)教師側(cè)重理論教學(xué)與學(xué)情把控，通過AI技術(shù)培訓(xùn)、企業(yè)項目研發(fā)等提升實踐能力；企業(yè)導(dǎo)師由AI企業(yè)技術(shù)骨干、行業(yè)專家擔(dān)任，負(fù)責(zé)項目實操指導(dǎo)與行業(yè)技術(shù)傳授，引入企業(yè)最新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與工程經(jīng)驗。

四是深化崗課賽證融通，提升就業(yè)競爭力。推進(jìn)崗位需求、課程教學(xué)、技能競賽與職業(yè)證書“四位一體”融通育人，課程設(shè)置精準(zhǔn)對接AI領(lǐng)域“1+X”證書考核標(biāo)準(zhǔn)，將證書培訓(xùn)內(nèi)容融入項目教學(xué)；以賽促學(xué)、以賽促教，組織學(xué)生參與職業(yè)院校技能大賽及AI技術(shù)競賽等，將競賽項目轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，提升學(xué)生創(chuàng)新與實戰(zhàn)能力。同時，依托工作室對接地方AI中小企業(yè)，組織學(xué)生參與企業(yè)項目開發(fā)，在服務(wù)產(chǎn)業(yè)中錘煉技能，實現(xiàn)“學(xué)習(xí)—實踐—就業(yè)”的無縫銜接。

三、“項目制+工作室”模式實施的保障機(jī)制

為確保模式穩(wěn)定運行并落地見效，需構(gòu)建全方位保障機(jī)制。

其一，健全制度保障。完善工作室管理、項目教學(xué)考核、雙師隊伍建設(shè)、學(xué)生評價等規(guī)章制度，明確學(xué)校、企業(yè)、教師與學(xué)生各方職責(zé)。打破單一考試評價模式，采用“過程性+終結(jié)性”綜合評價方式，將項目完成質(zhì)量、實踐能力、團(tuán)隊協(xié)作等納入評價指標(biāo)，全面考核學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

其二，強化資源保障。加大專項經(jīng)費投入，用于工作室軟硬件建設(shè)、數(shù)字化資源開發(fā)及師資培訓(xùn)等；深化校企合作，與本地AI企業(yè)、科技園區(qū)共建實習(xí)實訓(xùn)基地，建立穩(wěn)定的項目來源渠道；整合校內(nèi)資源，聯(lián)動科研部門與實訓(xùn)中心搭建協(xié)同育人平臺，形成全方位的資源支撐體系。

其三，構(gòu)建協(xié)同保障。建立學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)三方協(xié)同育人機(jī)制，成立由行業(yè)專家、AI企業(yè)代表及校內(nèi)教師共同組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，參與人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置與教學(xué)評價；定期開展AI產(chǎn)業(yè)調(diào)研，及時掌握技術(shù)迭代與人才需求變化，動態(tài)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，以保障模式的適應(yīng)性與前瞻性。

對接AI產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展需求，推行“項目制+工作室”人才培養(yǎng)模式，是高職計算機(jī)專業(yè)突破育人瓶頸、提升培養(yǎng)質(zhì)量的有效路徑。該模式通過搭建實踐平臺、重構(gòu)課程體系、強化雙師支撐、深化產(chǎn)教融合，實現(xiàn)教學(xué)與AI產(chǎn)業(yè)實踐深度對接，能有效提升學(xué)生工程實踐能力與崗位適配度，為AI產(chǎn)業(yè)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才，以科教協(xié)同賦能產(chǎn)業(yè)升級，助力地方經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。

（作者單位：焦作師范高等專科學(xué)校）